El obsoleto modelo educativo es el que debe de cambiar, no dejar de usar
celulares
Por Adán Salgado
Andrade
El pasado 3 de noviembre,
por fin, se hizo efectiva en México la ley que prohíbe el empleo de los
celulares en las escuelas por su supuesta acción distractora. En efecto, el uso
del celular cautiva, no sólo a los niños, adolescentes o jóvenes, sino también
a los adultos. Vean en el metro, por ejemplo, cómo hasta adultos mayores (los
de la tercera edad), se van entreteniendo “escroleando” las pantallas de sus
celulares, sobre todo redes como TikTok o Facebook.
Según el razonamiento para
haber decretado la medida, fue que los alumnos sobre todo los de primarias y
secundarias, niños y adolescentes, se perdían y distraían mucho viendo los
celulares, recorriendo en sus pantallas “shorts” y videos, lo que les impedía
atender como era debido las clases.
En efecto, pudo haber sido
un factor, aunque secundario, pues muchos profesores han dicho que incluso los
utilizaban para las clases, cuando les pedían que consultaran una información
(ver: https://www.jornada.com.mx/2026/11/04/politica/010n3pol).
Por ejemplo, mi hermano,
Ricardo Salgado, quien imparte la clase de música en dos escuelas secundarias
públicas, me ha platicado que él los usaba cuando les compartía algún programa
musical, fuera, por ejemplo, para afinar instrumentos o para escribir notas.
“¡De verdad que es una medida estúpida!”, comenta, irritado.
En mi caso, con mis
alumnos universitarios, también lo empleo bastante en mis clases, pues como
trabajamos con mi blog o mi Twitter en las dinámicas que realizo en las clases,
son indispensables.
No podemos, como sentenció
Claudia Sheinbaum (1962), regresar al simple papel y lápiz. Además, es una
contradicción, pues como Sheinbaum ha señalado, que México debe de “abrazar” el
desarrollo de la IA, los celulares son uno de los medios que pueden manejar
dichas aplicaciones.
Pero, como señalé, los
alumnos de primarias, secundarias o preparatorias no aprenden convenientemente
sólo por la acción de los celulares, sino también porque el modelo educativo
mundial, adolece de carencias pedagógicas y en cambio, abunda en medidas
disciplinarias que han convertido a las escuelas de casi todo el mundo en
estructuras cuasimilitarizadas que muchos estudiantes terminan aborreciendo,
pues en lugar de entenderlos, de que vayan aprendiendo por su cuenta, sobre
todo, cosas que realmente les interesaran, al contrario, deben ceñirse a
rígidos protocolos, tanto de conducta, así como de enseñanza, que la mayoría de
los estudiantes terminan hasta odiando. Las frases “¡Ya no quiero ir a la
escuela, porque no me gusta, los maestros me regañan, los prefectos, me
levantan reportes, no me dejan comer comida chatarra, no me dejan ir al baño,
no me dejan ir con el pelo largo, no me dejan maquillarme, no me dejan jugar…!”,
tanto de chicas, como de chicos, es cotidiana, y por eso, muchos dejan de ir y
prefieren ponerse a trabajar o ayudar en el negocio familiar o, lo más grave,
hasta se meten a la delincuencia organizada, atraídos por la posibilidad de
enriquecimiento fácil, aunque sea ilícito.
Y
es algo que debe de cambiar, como han propuesto las pedagogas e investigadoras
Jenny Anderson, periodista, autora y conferencista y Rebecca Winthrop, experta
en educación global y actual directora del Centro para la Educación Universal,
quienes son coautoras del libro titulado The Disengaged Teen (El
adolescente desconectado), en el cual proponen una serie de medidas que
resultaron de un meticuloso estudio de varios años, en el cual fueron
entrevistados decenas de estudiantes, así como maestros, para compilar sus
opiniones sobre cómo debería de ser la educación para que mejorara
sustancialmente y que dejara de ser obsoleta y hasta repulsiva hacia la mayoría
de los estudiantes, enfatizando ambas que también una parte importante en la
formación de los niños y adolescentes, está en los propios hogares, “entablar
una verdadera comunicación con los hijos, animarlos, escucharlos, entenderlos,
es mucho más importante que hasta la misma posición socioeconómica (vean a los
hijos de los ricos, jóvenes que crecen desencantados de la vida, pues no todo
es dinero, carecen muchos del amor y atención de sus padres).
En una reciente
investigación efectuada por la organización Edurio, se halló que entre el
2020-2021, 42 por ciento de los estudiantes afirmaron que lo que aprendían les
parecía “siempre, muy frecuente o más o menos frecuentemente” interesante, pero
para el 2023, esa cifra había caído a sólo 28 por ciento. Además “casi la mitad
de los estudiantes no toman parte en actividades extracurriculares, en tanto
que ausentismo severo , definido como la no asistencia a más del 50 por ciento
de clases, está a la alza en Inglaterra”.
Y el mismo estudio halló
que “los alumnos se sienten cada vez menos felices en la escuela. El porcentaje
de alumnos que dicen estar felices en la escuela, bajó del 65 por ciento en el
2020-2021 al 50 por ciento en el 2023-2024. Y quizá lo más grave es que dicen dichos
alumnos que se sienten peor en estos momentos que durante la pandemia de Covid”
Como señalé, son varios
los factores, pero el que resumí en las protestas frecuentes de los alumnos, “¡Ya
no quiero ir a la escuela, porque no me gusta, los maestros me regañan, los
prefectos, me levantan reportes, no me dejan comer comida chatarra, no me dejan
ir al baño, no me dejan ir con el pelo largo, no me dejan maquillarme, no me
dejan jugar…!”, de acuerdo a la experiencia de Ricardo, es lo que los
desalienta a asistir a la escuela, van forzados, sin gusto, hasta con miedo de
lo que les vayan a decir sobre su apariencia profesores, directivos, prefectos
o el bullying de otros compañeros (que hay que entender que los que lo hacen,
tienen problemas psicológico-familiares que los llevan a desquitarse con sus
compañeros y no es sólo de levantar reportes, sino de escucharlos para
enterarse de los problemas que tienen y proporcionarles terapias).
Las mencionadas Jenny Anderson
y Rebecca Winthrop alegan que estos problemas de falta de interés escolar “son
debidos a algo más complejo que las distracciones por celulares: el problema
fundamental es cómo las escuelas están diseñadas”.
Dice Anderson que “arrastramos
a los chicos a un sistema que, ellos nos dicen, se siente como una prisión, están
aburridísimos de un contenido que les parece irrelevante. Las consecuencias de
la desconexión pueden extenderse más allá del salón de clases. Si ellos no se
ven como aprendedores, es claro que no siempre se vean como personas. No se
sienten que pertenezcan a la sociedad y es algo frecuente” (ver: https://outlook.live.com/mail/0/AQMkADAwATE0OTcwLTVhYmEtMWIwYS0wMAItMDAKAC4AAANr%2FBe2CiEAQJjNMclBL8NaAQDR9odzOwNgTLD9vU%2BwSpxeAAAA1ixtPwAAAA%3D%3D/id/AQQkADAwATE0OTcwLTVhYmEtMWIwYS0wMAItMDAKABAAtjyyMj%2B9I0meo2sSmFEENg%3D%3D).
Anderson y Winthrop están
de acuerdo en que el uso desmedido, sin supervisión, de los celulares, es en
gran parte responsable de muchos de los problemas sufridos por niños y
adolescentes, “pues empresas como META, Google o TikTok han diseñado sus
aplicaciones para que sean totalmente adictivas, además de que fuerzan la interacción,
haciendo difícil que actividades como el aprendizaje atraigan la atención de
los alumnos. Pero no se deben de ver a los celulares como los únicos
responsables de que la escuela esté en crisis”.
Lo que señalé antes, que
si se emplean con supervisión, incluso esos estigmatizados celulares podrían mejorar
las técnicas educativas. “De hecho, Anderson señala que los celulares han
exacerbado la desconexión que ya de por sí existía entre las escuelas y los
alumnos, pues el problema va más allá y para los alumnos, los celulares ofrecen
formas más amenas de pasar el tiempo en sistemas que parecen carcelarios. Nada se
va a arreglar prohibiendo los celulares, si el problema de raíz, que es el
sistema de enseñanza, no se reforma”.
De hecho, como señalé, las
escuelas son hasta asfixiantes. Y eso no es sólo a nivel de educación básica,
sino en la universitaria. Por ejemplo, yo imparto materias sociales en las
ingenierías, pero he diseñado un sistema de enseñanza que lleva al interés de la
mayoría de los estudiantes (no todos, pues no se puede ser monedita de oro,
como dice el vox populi), que incluye dinámicas en la clase, breve
repaso con resúmenes de los temas tratados (que animo a los estudiantes a que
les saquen fotos justo con sus celulares), lecturas para casa de mis
artículos (que no son tareas, precisamente, pero que los deben de leer para que
respondan más fácilmente las preguntas de las dinámicas, hechas en equipos permanentes,
formados al inicio del semestre) y un docudrama (la representación teatral de
una problemática social) o un documental sobre depredación ambiental. Los resultados
son satisfactorios, sobre todo porque someto a concurso a docudramas o
documentales, y más se esfuerzan, ya que el premio para el primer y único lugar,
es algo de dinero ($500 pesos) y 10 de calificación en el curso a los ganadores.
Y los resultados, aunque no en su totalidad, son satisfactorios: lograr que
estudiantes de ingeniería (una carrera técnica), se interesen y se involucren
en las problemáticas sociales que a todos nos afectan por igual, seamos humanistas,
técnicos, filósofos, trabajadores de la salud… en fin, ¡a toda la sociedad!
Las investigadoras han
señalado una clasificación de alumnos, con tal de analizar el problema más
meticulosamente. Son cuatro los “modelos” con los que hacen su clasificación: pasajeros,
resistentes, triunfadores y exploradores.
Definen a cada uno como
sigue: los pasajeros, son aquellos estudiantes que tratan de hacer el menor
esfuerzo posible en la escuela, con tal de irla sorteando (así he tenido
estudiantes, que se conforman incluso con seis de calificación). Dicen las
investigadoras que son el ¡50 por ciento de los casos!, la mitad.
Los resistentes, son aquellos
que se retraen o se aíslan. “Se les llama niños problemáticos, pero en realidad
son niños que están padeciendo problemas”. Justo porque no se les atiende, es
que se dan casos como el adolescente que mató a dos maestras en Michoacán o los
gemelos que penetraron a una secundaria, en Torreón, y mataron a la
subdirectora e hirieron a cuatro.
De hecho, en esta parte,
yo agregaría que esos alumnos ausentes, aislados por la gran problemática
familiar, también están afectados por los graves problemas sociales, como mala
economía, violencia, barrios hostiles… que dan lugar a lo que yo llamo el desánimo
social, es decir la desmotivación existente entre la mayoría de la
población, sobre todo los jóvenes, quienes van perdiendo interés por todo en la
vida, nada hay que los anime a seguir adelante. En los casos graves, se
desquitan con actos de violencia (como en Estados Unidos, en donde son
frecuentes los tiroteos hechos por jóvenes) y en otros más graves, y más dramáticos, se suicidan o lo hacen luego de haber cometido un acto
violento (como hicieron Dylan Klebold y Eric Harris, luego de la matanza que perpetraron
en Columbine, el 20 de abril de 1999). Así que se debería de revisar bien la
cuestión del desánimo social que afecta a la mayoría de los jóvenes del mundo
entero (en este video, lo explico más ampliamente: https://www.tiktok.com/@profe.adan.salgado/video/7692916051805211911?_r=1&_t=ZS-9BA5xdiN32H).
Los triunfadores (aquí los
llamaríamos los mataditos), son los “que aspiran a obtener el primer
lugar en todo lo que hacen, sin saber exactamente porqué. Ellos tienen el más
alto nivel de desafíos mentales en todos estos modelos”. Si ustedes recuerdan
sus grupos de cuando estudiaban, el matado era el que siempre quería
sacar diez en todo y hasta lloraba si obtenía un nueve. Muchos, eran
presionados por sus padres para sacar diez en todo y hasta contaban que los
tenían amenazados de que “si no me sacas diez en todas tus materias, no te voy
a dar domingos” o “no te voy a comprar ropa”. Realmente su actuar era de un
autómata listo, pero en cuanto sacaba diez en la materia, olvidaba todo. Así también
he tenido estudiantes de ese tipo y hasta me suplican porque les ponga diez, aunque
ya tengan nueve. Podría decirse que no es un aprendizaje reflexivo. Memorizan,
pero no sistematizan eso que “aprenden” y por eso lo olvidan. Tienen buena
memoria, pero ya.
Los exploradores, el
último modelo, son los estudiantes curiosos, conscientes de sí mismos. Ellos tienen
“autonomía y capacidad de elección (agency) y pueden establecer una
meta, además de las habilidades para conseguirla. Mientras que los triunfadores
aparentan estar en el pináculo de los modelos, en realidad son los exploradores
los que van a la cabeza”. Y así he tenido estudiantes. Debo decir que son los
mejores, constantemente acercándose a mí para preguntarme sobre tal o cual
tema, no sólo de la clase, sino de otras dudas, sobre todo, del estado social,
económico o cultural del país o del mundo. En efecto, son los mejores. Y cuando
platico con ellos, provienen de familias con las que conviven armoniosamente,
se llevan bien todos, resuelven los problemas entre todos, es decir, una familia
funcional, por llamarla de alguna manera.
Dicen las investigadoras
que “esos modelos no son fijos, trabajan de acuerdo con una serie de variables,
tales como qué siente un estudiante sobre una situación, si desayunó esa mañana
o si tiene problemas familiares”.
Por supuesto que eso
cuenta. En cuanto al primero, si no es de su interés un tópico, no prestará
atención el alumno. Obviamente, el segundo factor, si no desayunan, como muchos
alumnos en México y en otros países no lo hacen, irán desganados, sin
energía y así, no se aprende. De hecho, Ricardo, mi hermano, se preocupa
porque muchos de sus alumnos van sin desayunar y él, de su bolsillo, les compra
alimentos en la cooperativa para que ingieran algo y no desmayen. Si realmente
se quiere lograr un mejor modelo educativo, la así llamada Nueva Escuela Mexicana,
se deben de instalar comedores escolares, para que todas las alumnas y todos
los alumnos desayunen o coman. Pero, claro, importa más pagar el FOBAPROA,
la deuda externa o incrementar el presupuesto al ejército. (Incluso en
Inglaterra, 8 de cada 10 profesores, conscientes de que muchos alumnos van sin
desayunar, también de sus bolsillos procuran comprar alimentos a los que no
desayunan, pues, como dice el vox populi, a barriga llena, corazón contento.
Ver: https://www.theguardian.com/education/article/2024/jun/05/eight-in-10-primary-teachers-in-england-spending-own-money-to-help-pupils).
Y por supuesto que los
problemas familiares, influyen en el aprovechamiento o en la falta de interés. Yo
conocí de cerca problemas así, de estudiantes que eran hijos de padres divorciados
o que no tenían suficientes ingresos y debían de trabajar y estaban ausentes.
Ricardo, ha sabido de chicos cuyos padres están encarcelados por robo o violación
o que sólo vivían con sus madres y ellas no los atendían “por andar de puta”,
como uno de sus alumnos le espetó, de su madre.
Por eso, como señalé al
inicio, afirman las investigadoras que un buen ambiente familiar influye en el
aprendizaje o en que se tenga interés por aprender o, más aún, por asistir a la
escuela.
Irónicamente, dicen las
investigadoras, los alumnos que sólo se preocupan por pasar sus materias,
requerirían todavía más autonomía, no menos. Claro, si de por sí divagan, si se
les controla más, peor será, menos se interesarán ya no por aprender, sino por
asistir a la escuela.
Señalan un estudio hecho
en 18 países, que sugirió que si se les da más autonomía a los pasajeros,
“pueden incrementar tanto su aprovechamiento académico, así como su bienestar”
(ver: https://home.edurio.com/news/the-disengaged-teen-understanding-and-reigniting-pupil-engagement/)
Volvemos a lo mismo, si se
les obliga a ceñirse a “reglas establecidas”, ellos, que van a su ritmo, como
pueden, menos lo harán.
Por ejemplo, Ricardo, en
la enseñanza musical, no establece reglas. “Yo les digo que elijan algún
instrumento que les guste, no los obligo, y que vayan a su ritmo. Y hay unos
niñitos que, solitos, se ponen a tocar, no les enseño, y me tocan canciones que
ellos mismos van sacando, como uno que toca el piano, y toca una de Beethoven,
solito la sacó”.
¡Justamente eso hacen los exploradores,
aprenden por su cuenta, van avanzando de acuerdo a lo que les vaya interesando.
El alumno de Ricardo que aprendió a tocar una pieza por sí solo en el piano, no
está forzado, obligado. A él, le interesó aprender a tocar esa pieza en el
piano, por iniciativa propia.
Justamente en eso hacen
hincapié Anderson y Winthrop, en que se les deje a los alumnos tener más
iniciativa, que aprendan lo que realmente les interese, aunque
aparentemente no sea útil. “Sea útil o no, es una manera de inculcarles el
aprendizaje, el interés por aprender. Quizá ya luego, también por su cuenta, se
interesen en lo que les gustaría estudiar, qué carrera elegirán”, dicen ellas.
Las investigadoras también
afirman que las escuelas deben de adaptar la enseñanza a los estudiantes,
evitar que se sientan sobrecargados de tareas y que se desconecten. Los
estudiantes acumulan demasiado currículo, pero éste, nada más sirve para
preparar 25 exámenes durante dos meses para que obtengan sus certificados”.
Terminan exhaustos, pero
eso no significa que hayan aprendido lo estudiado. Es como las personas que se
preparan para presentar el examen de admisión a la UNAM, que pueden pasarlo con
la mayoría de los aciertos o todos, pero que al cabo de pocas semanas, se les
olvida lo aprendido (como ellos mismos afirmaron cuando se les hizo repetir presencialmente
el examen en línea que este año presentaron y que fue muy fraudulento, diciendo
“no, no se vale, es que ya se nos olvidó lo que aprendimos”, si es que
realmente lo aprendieron y no fueron de los que cometieron fraude).
Dicen las investigadoras
que se les debe dar más libertad, ser más exploradores. “En lugar de
asignarles una tarea, el mismo ensayo, los profesores podrían ofrecer una selección
de tópicos y permitir que los estudiantes elijan el que más les guste. El objetivo
no es bajar estándares, sino crear formas de aprendizaje que sean más efectivas
para que se logre la atención de los estudiantes”.
Justo en mi experiencia es
que el docudrama o el documental de depredación ambiental, mis estudiantes
elijen el que más les interese libremente. Y, lo he comprobado, lo
desarrollan con más gusto.
Ricardo, como dije, les
permite tocar el instrumento que gusten y las melodías que también prefieran. Y
eso les da poder de iniciativa propia.
También señalan algo que
hace décadas, se antojaba inexistente, nada problemático, el cambio
climático. Las escuelas en países justo como Inglaterra, se diseñaron para
hace varias décadas, cuando las temperaturas eran normales, incluso en verano,
y mantenían el calor durante los crudos inviernos. Ahora, esos diseños ya no
son funcionales y las escuelas en verano son verdaderos hornos (ver: https://adansalgadoandrade.blogspot.com/2023/09/altas-temperaturas-impiden-un-buen.html).
“Por ejemplo, los exámenes
deberían de aplicarse en otros meses que no sean de verano, para evitar el
calor excesivo”. Señalan que la oleada de calor de este año (que mató a, al
menos, más de 40,000 personas en Europa) fue un factor para que el secretario
general del Sindicato Nacional de la Educación, sugiriera que las escuelas
cambiaran las fechas de inicio y término de clases, así como cambiar las fechas
de los exámenes para la obtención del certificado. Por esos comentarios, “se
cerraron escuelas en junio, lo que dejó a 760,000 alumnos sin clases”. Muy
bien, pues de todos modos no se aprovechan las clases cuando hace calor
excesivo. Eso sucede cuando imparto clases en el verano, sobre todo en salones
pequeños, el calor causa distracción y adormilamiento entre los estudiantes.
Y los padres pueden hacer
mucho, insisten las investigadoras. “Pueden comenzar preguntando qué es lo que
les interesa hacer a sus hijos. Los padres no deben de atarse a un sistema que
se sirve de nosotros, que no sirve a sus hijos. No se trata sólo de aplicar
exámenes o en que si pasarán año o en que les aplicarán exámenes eficientistas,
sino en que sus hijos realmente aprendan, que usen al sistema en su beneficio”.
Claro, es fundamental,
sobre todo, no caer en el ritual de cada año: que si ya acabaron la
primaria, pasar a la secundaria y luego a la preparatoria y luego a la
universidad. No debe ya de ser así, pues eso es porque así conviene a un sistema
autoritario, a fin de cuentas, que ha establecido que ese debe de ser el
camino que forzosamente todos debemos de recorrer (muy conveniente para las
escuelas privadas que lucran con esa imposición). Pero es una falacia ya, pues
actualmente estudiar una carrera no es sinónimo de que al final se vaya a
conseguir trabajo sobre lo estudiado y, menos aún, que se garantice que se vaya
a ascender de posición social al hacerlo. Y es un fenómeno que está sucediendo
en todo el mundo, que los jóvenes cada vez se interesan menos por estudiar una
carrera universitaria (ver: https://adansalgadoandrade.blogspot.com/2023/03/crece-el-desinteres-por-estudiar-una.html).
Abundan, diciendo “preguntémonos,
vamos sólo a aventar a nuestros hijos a ese sistema, así, sin más o vamos a
ayudarlos a que se den cuenta quiénes son ellos, qué les preocupa y cómo
buscarán crear un impacto en el mundo”.
Eso es vital, pues por eso
hay muchos estudiantes que desertan, porque la carera que iniciaron (que muchas
veces es una elección hasta obligada), no fue de su agrado. Y si no es de su
agrado, suponiendo que la concluyan, no la ejercerán pues, en efecto, como
señalan Anderson y Winthrop, a ese joven se le empujó a estudiarla, sin que se
preguntara él mismo quién era, qué le preocupaba y cómo habría deseado dejar su
huella en este caótico mundo.
Al preguntárseles qué
consejos darían a los secretarios de educación (Bridget Phillipson, en el caso
de Inglaterra) para mejorar la educación, señalaron que debe de cambiarse el
sistema de exámenes. “Sí, son una forma de evaluar si, en efecto, se está
aprendiendo, pero no deben enfocarse solamente en que el mejor alumno sea el
que conteste más aciertos, pues pueden adaptarse”.
Por supuesto, pueden ser
graduales y que no se pidan conocimientos de memoria, sino prácticos, que
los estudiantes proporcionen opiniones e ideas, más que fechas o conceptos
exactos. Se debe de emplear más el criterio, como, por ejemplo, que se les
pidiera un ensayo sobre lo que ellos quisieran, y que se calificara el tema
elegido y el contenido, pues además, eso, hasta indicaría el real interés del
alumno o alumna.
El segundo consejo es que
se impartan materias más relevantes a los alumnos. “Los chicos preguntan todo
el tiempo ‘por qué debemos de aprender esto’ y no les respondemos su pregunta. Las
escuelas requieren que los alumnos vean lo que estudian en un contexto mayor”.
En efecto, si, como dice
Ricardo, el que un chico aprenda solo a tocar el piano, él le dice que “te
puede ayudar a hallar trabajo en una orquesta o a relajarte, pues la música te
relaja, te ayuda a olvidarte de tus problemas”. Que si estudian química, pues
podrían comprender que todos los ingredientes que contienen la comida chatarra,
como conservadores, hasta son cancerígenos y así. Aunque no todo lo aprendido
es útil, al final puede servir, es a lo que se refieren las investigadoras.
El tercer consejo que dan
es que se haga más énfasis en las disciplinas humanísticas, las artes (música,
pintura, escultura…) o las humanidades (filosofía, literatura, escritura…) y
menos en la ciencia, la tecnología la ingeniería o las matemáticas. “Sí, claro,
son importantes para el desarrollo de un país, pero deben de ir a la par con el
desarrollo espiritual de la sociedad”.
Y eso yo lo veo con mis
estudiantes de ingeniería, que algunos serán muy buenos en geometría, mecánica
o construcción, pero que adolecen de capacidades sensibles (por ejemplo, pocos
leen por su cuenta, no van a museos, no practican alguna actividad artística,
como tocar un instrumento, cantar, escribir poemas). En personas que se
especializan más en las cuestiones técnicas, se da lo que yo llamo el autómata-consumidor,
aquel que es insensible, indolente, inconsciente, individualista, materialista,
ignorante, cerrado, soberbio (se creen que todo lo saben), contrario al que yo
llamo ser pensante, que es lo opuesto: sensible, preocupado, consciente,
colectivo, espiritual, culto, abierto y humilde. Y a éste, lo forman las artes
y las humanidades, algo en lo que hago hincapié al iniciar mis clases, de
porqué materias humanísticas se imparten a los estudiantes de ingeniería. Les digo
que para que tengan consciencia de que, antes que nada, deben de servir a la
sociedad, no a sus intereses y eso implica construir edificios bien hechos, con
todas las normas y especificaciones y los materiales adecuados, para que no se
caigan con el primer temblor que sufran a los pocos meses de terminados (como
sucedió en el temblor del 2017, que se colapsaron edificios recién hechos. Ver:
https://adansalgadoandrade.blogspot.com/2019/09/cuando-el-mezquino-egoista-interes.html).
Dicen que “se enseñe más
música, más arte dramático y seguro que eso será de interés para muchos chicos
y muchas chicas”. Tienen razón. Veo cómo les entusiasma a mis estudiantes la
elaboración del docudrama, en donde ellos escriben el guion, eligen los sets de
filmación y actúan. Se sienten muy complacidos.
“Sí, reconocemos que la
enseñanza es hasta cierto punto desafiante y rigurosa, pero no tiene que ser
terrible. Ese mito de que una escuela sólo es buena si es dura y no divertida y
que los alumnos no deben de estar felices, es eso, sólo un miserable mito. Es una
jalada”.
Así es, la escuela debe de
ser liberadora, como pretendieron hacer los libros de la Nueva Escuela Mexicana
(ya retirados, por cierto, por meras diferencias políticas entre Marx Arriaga,
el coordinador de su elaboración, y Claudia Sheinbaum, gastándose millones de
pesos en volverlos a elaborar e imprimir), dar mayor libertad, mayor
iniciativa a los estudiantes y profesores, con tal de que puedan
implementar nuevos métodos y formas de enseñanza, más efectivos, amenos e
interesantes, que no se impongan “conocimientos” inútiles (ver: https://adansalgadoandrade.blogspot.com/2023/09/la-escuela-debe-de-ser-liberadora-para.html).
Y algo que no mencionan las
investigadoras y que me gustaría agregar, el estado tan deplorable que muchas
escuelas, en infinidad de países, presentan. En Inglaterra, muchas se caen a
pedazos, pues fueron hechas con concreto “aligerado”, con tal de ahorrar
costos, pero que en pocos años, se comienza a desmoronar. En una hasta se cayó
el plafón. Por fortuna, no estaban los alumnos. De haber estado en el salón,
hasta muertos habría habido (ver: https://adansalgadoandrade.blogspot.com/2024/04/las-deplorables-condiciones-de-la.html).
Obviamente con
instalaciones en mal estado o inseguras, los alumnos no se sentirán, ya no a
gusto, sino seguros.
Y eso es lo que Ricardo
también me comenta de sus escuelas. “¡Los baños son un asco, una fuente de
infección, llenos de sarro, sucios, malolientes… ni ganas dan de orinar o
defecar!”, exclama. Claro, con baños asquerosos (como el que sale al inicio de
la cinta Trainspotting), no se alienta a asistir a la escuela, sobre todo si es
un sufrimiento o un asco extremo el tener que usarlos.
Así que renovemos los
métodos de enseñanza, ya es tiempo, ya son varias décadas de haber usado
un sistema “educativo” autoritario, carcelario, postindustrial.
No sólo debemos de cambiar
a las leyes y normas, a los códigos, a los impuestos, a las formas de cobro
(ahora se pretende imponer que todo pago sea digital), a la forma de ver
películas, vía streaming y no en el cine...
La enseñanza es vital. Y si
no lo hacemos, nos arriesgamos a tener futuras generaciones de gente vacía,
desanimada, fracasada, frustrada, sin objetivos, sin ningún interés por la vida
y los crecientes, graves problemas que enfrentamos y seguiremos enfrentando.
No “eduquemos” y formemos
a zombis.
Contacto: studillac@hotmail.com
